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下面附上一則新聞讓大家了解時事
台南大同國小師生繪本變動畫 獲美尊爵影展最佳短片 | 中小學 | 文教 | 聯合新聞網
台南市東區大同國小以「老車站夢想行動家」為主題，參與教育部中小學數位學習深耕計畫，與大川大立數位影音公司導演譚家麟合作，將大同師生共同完成的「南站再見 再見南站」繪本，製作成動畫參加國際影展，日前獲得2019美國尊爵影展（Accolade Global Film Competition）最佳短片，展現參加教育部資科司中小學數位學習深耕計畫課程的豐碩成果。大同國小校長黃佳麟表示，「老車站夢想行動家」課程從一篇南台南車站無償認養的報導開始，學校師生發現社區這座70多必買戰利品歲的歷史建物閒置，教學團隊便以問題核心作為課程設計的主軸，帶著學生自己尋求知識、解決問題，並且申請教育部資科司中小學數位學習深耕計畫，獲得教育部經費及教學資源的開箱炫耀文最近流行產品挹注，活動產品結婚送禮推薦在資科司及計畫推動團隊的多位學者專家指導下，結合新興科技應用，為閒置的南臺南老車站增加亮點。. } }); } 隨著鐵路地下化工程進行，緊鄰鐵路的大同國小，為了保留在地的鐵道歷史記憶，師生共同創作「南站再見 再見南站」繪本，書中探討著鐵道與在地的生活記憶，透過穿越時空歷史，認識了在地的鐵道歷史風華，並引領孩子探討鐵路地下化對生活造成的影響。 除此之外，大同國小加入了多位在地社區專家的力量，一同為保存社區文化努力，讓學習觸角從學校延伸到社區，從現在探索到過往，孩子們從發現老車站之美，到提出對老車站的活化企劃案，為老車站設計文創品、展開點亮車站行動，透過程式控制燈光，也運用科技設計雷雕燈，孩子們將作品布置車站，希望能點亮車站夜晚，讓社區居民有個夜晚的休憩空間，希望未來鐵路地下化之後，讓有歷史意義的老車站，在社區扮演更重要的角色。大同國小結合社區資源在車站辦理成果展，由孩子擔任解說員，透過課程解說，展現新興科技結合跨領域課程的學習成果，獲得在地居民一致的肯定，透過大同親師生的共同努力，更獲得臺鐵允諾車站不會拆除。學校老師洪惠月說，繪本獲得國際影展肯定，全校師生對此都感到非常的開心。計畫推動團隊將完整的課程內容轉化為更易於推廣與課堂上實施的教材，提供全國學校與教師教學取材，藉以豐富教學內涵。台南大同國小師生共同完成的「南站再見 再見南站」繪本，製作成動畫，參加國際影展，獲得2019美國尊爵影展最佳短片。圖／大同國小提供 分享 facebook 台南大同國小師生共同完成的「南站再見 再見南站」繪本，製作成動畫，參加國際影展，獲得2019美國尊爵影展最佳短片。圖／大同國小提供 分享 facebook 台南大同國小師生共同完成的「南站再見 再見南站」繪本，製作成動畫，參加國際影展，獲得2019美國尊爵影展最佳短片。圖／大同國小提供 分享 facebook 台南大同國小師生共同完成的「南站再見 再見南站」繪本，製作成動畫，參加國際影展，獲得2019美國尊爵影展最佳短片。圖／大同國小提供 分享 facebook 台南大同國小師生共同完成的「南站再見 再見南站」繪本，製作成動畫，參加國際影展，獲得2019美國尊爵影展最佳短片。圖／大同國小提供 分網路熱賣產品熱賣產品享 facebook
【Yahoo論壇】人才都去大陸了 教育部還在忙「卡管」
讀者投書：張光球（致理科大副教授)
台大校務會議已依民主投票程序完成「卡管」的遴選爭議，但教育部卻仍無意讓管中閔就任校長，而有心人士也持續拋出卡管的資料，加上近來爆出學術造假事件，對照大陸招攬台灣人才的方式，令外界擔憂台灣教育的前景。
針對大陸對台三十一項措施，行政院提出四大面向、八大強台策略、三十九項措施等壯大台灣的方法加以因應，主要目的是要防止國內的人才西進大陸，教育部更是首先發難重申，公私立大學教師赴陸任教即是違法的行為，結果卻又是要各校依校規懲處，其卸責動作可謂快速。《遠見》雜誌四月號報導，不只台灣高教人才出走，連青年學子也赴陸求學，顯示出教育主管機關不知教學環境不良，家長和學生對教學品質的懷疑，才是教師與學子出走的主因。
少子化使得大專院校供過於求，私立院校經營尤其困難，除了開始有學校關門之外，現存者只求有學生報到就好，素質與志趣已不再要求，在學生端也出現反淘汰學校的現象，亦即，學生原可上較好的學校，卻寧願選擇次一級的學校，造成上一級學校招生不足，因為學生知道自己的實力，希望輕鬆畢業。結果，有部分學校會暗示教師「因材施教」，招生壓力又回到教師身上，原有的教學品質只能隨之浮動調整。
大學退場機制討論至少有十年了，始終都在有按計畫進行階段，卻不見實際成效的收尾步驟，不確定性造成董事會、教職員、學生及周邊商家，心中總有一股揮不去的陰影。如此氛圍，學校不再聘任年輕教師，既使需要，也是以專案簽約任用之，並同時要他們負責大量的行政及教學事務。試問，在不確定的約聘關係，且無太大的家庭顧慮下，有機會西進大陸求得希望，當然是年輕教師的首要選擇之一。
其次，不知從何時開始，教師升等不再是權利，而是附帶條件。升等原是檢驗教師在專業領域研究上的成果與回饋，現在卻成為學校要求教師，從事其他教育部希望達成的KPI業績條件之一。例如，A教師要以學術著作升等，卻必須先完成一定金額的產學合作案，發表多篇期刊，連續三年教師評鑑甲等，有優良教師殊榮等，不合理的前提規定。筆者不理解，術業有專攻，學術升等和產學金額有何關連性，如此一來，通識教育的教師更是升等無望。在教育部鼓勵多元升等的原則下，卻有越來越多學校的校規中，有上述升等的不合理規定，卻不見教育部有像「卡管」一樣的積極介入，筆者斷言，一但升等不公訴諸法律，教育部會以「事屬校園自主，宜雙方協商」等制式回應輕輕帶過以卸責。
多元升等就是要鼓勵教師多元發展，活化教材，暢通升等管道，讓不同領域的教師有自我發展的空間，現在儼然成為學校箝制升等自由的無形工具。筆者曾參加北部一所普通大學的多元升等會議，某位主管私地下透露，該學校並不鼓勵多元升等，開會只是順應教育部的要求。在眾多升等規定關卡下，有研究能量的教師會被大陸開出的條件所吸引，實屬正常的事情。
筆者已是銀髮一族，但看到年輕學者在校園中不懈的教學、研究、服務，卻得不到相對公平的待遇，私下詢問他們，這次大陸對台措施的看法，不少人表示，只要有管道，有機會，願意爭取機會。筆者願意為他們向教育部掛鈴鐺，希望教育部及學校能真正正視人才出走的原因。
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